Ριζοσπαστική Ανανεωτική Κίνηση Ιδιωτικών Εκπαιδευτικών: Ενάντια στην απόλυση της εκπαιδευτικού & στον διασυρμό ενός μαθητή

Ανακοίνωση της Ριζοσπαστικής Ανανεωτικής Κίνησης Ιδιωτικών Εκπαιδευτικών (Ρ.Α.Κ.Ι.Ε) για την απόλυση Μπουλούτα και το διασυρμό ενός μαθητή.Η Ριζοσπαστική Ανανεωτική Κίνηση Ιδιωτικών Εκπαιδευτικών, παρακολουθώντας την υπόθεση της απόλυσης της εκπαιδευτικού Μπουλούτα από τη διοίκηση του Κολλεγίου Αθηνών δηλώνει την αντίθεσή της απέναντι σε κάθε αδικαιολόγητη απόλυση και το σχετικό νόμο Αρβανιτόπουλου.Εκφράζουμε την αγανάκτησή μας για την παράνομη απαγόρευση συμμετοχής στη συνεδρίαση του ΚΥΣΔΕ, που εξέτασε τη νομιμότητα της συγκεκριμένης απόλυσης, μελών της Ομοσπονδίας Ιδιωτικών Εκπαιδευτικών Λειτουργών Ελλάδας (ΟΙΕΛΕ), όπως η σχολική νομοθεσία επιβάλλει.Εντούτοις δεν μένουμε αδιάφοροι απέναντι στην εμπλοκή ονόματος μαθητή στην υπόθεση αυτή. Το παιδαγωγικό ήθος και η παιδαγωγική ευαισθησία επιβάλλει το να παραμείνει έξω από κάθε τέτοιου είδους διένεξης η εμπλοκή μαθητών και μαθητριών μας, όποιοι και όποιες κι αν είναι. Ως εκπαιδευτικοί δηλώνουμε ότι θα αγωνιστούμε για την άρση κάθε νόμου που καθιστά διάτρητες τις εργασιακές σχέσεις και παρέχει δυνατότητα για ελεύθερες και αδικαιολόγητες απολύσεις,  αλλά δεν μας εκφράζουν νομικοί ελιγμοί, που δεν βάλλουν κατά της επιχειρούμενης εργασιακής νομοθεσίας αλλά αντίθετα αναζητούν τεκμήρια για την απόδειξη της μη εφαρμογής των αντιεργατικών νόμων.Παραμένουμε σταθεροί στις παιδαγωγικές αρχές μας: οι αγώνες μας δεν θα θα δώσουν τροφή για διασυρμό μαθητών και μαθητριών, αλλά θα αντιπαλέψουν κάθε πολιτική και νόμο που θίγει την αξιοπρέπειά μας και τις εργασιακές μας σχέσεις.   - See more at: http://left.gr/news/rizospastiki-ananeotiki-kinisi-idiotikon-ekpaideytikon-enantia-stin-apolysi-tis-ekpaideytikoy#sthash.PoRCgTLq.dpuf

ΕΡΩΤΗΣΗ

Προς τους κ. κ. Υπουργούς

Παιδείας και Θρησκευμάτων

Ανάπτυξης και Ανταγωνιστικότητας

Εργασίας Κοινωνικής Ασφάλισης & Πρόνοιας

Θέμα : Σύσταση καρτέλ από τους ιδιοκτήτες Κέντρων Ξένων Γλωσσών, εργασιακή εξαθλίωση των εκπαιδευτικών οι οποίοι εργάζονται σε αυτά και υποβάθμιση της διδασκαλίας των μαθήματος της ξένης γλώσσας στην δημόσια εκπαίδευση.

Κατόπιν της απόφασης της Επιτροπής Ανταγωνισμού, αποκαλύφθηκε με τον πιο επίσημο και αδιάψευστο τρόπο, το γεγονός το οποίο η ΟΙΕΛΕ αλλά και οι εργαζόμενοι στα Κέντρα Ξένων Γλωσσών έχουν καταγγείλει με επιμονή από τον Οκτώβριο του 2012 : οι ιδιοκτήτες φροντιστηρίων ξένων γλωσσών εκμεταλλευόμενοι τις ανάγκες των μαθητών και των οικογενειών τους, κερδοσκοπούν εις βάρος τους αδιαφορώντας για την ποιότητα της εκπαίδευσης την οποία παρέχουν.

Συγκεκριμένα, η Επιτροπή Ανταγωνισμού με δελτίο τύπου στις 21/10/2013 γνωστοποιεί ότι  : «Με απόφασή της, η Ολοµέλεια της Επιτροπής Ανταγωνισµού έκρινε ότι ορισμένοι σύλλογοι ιδιοκτητών κέντρων ξένων γλωσσών που δραστηριοποιούνται στις περιοχές της Αττικής, της Βόρειας Ελλάδας και της Κρήτης παραβίασαν το άρθρο 1 του Ν. 703/1977 (νυν άρθρο 1 του ν. 3959/2011) περί απαγορευµένων συµπράξεων, υιοθετώντας πρακτικές καθορισµού τιµών και υπέρµετρους περιορισµούς στην άσκηση της επαγγελµατικής δραστηριότητας των µελών τους (φροντιστηρίων ξένων γλωσσών).

Όπως επισημαίνεται στην απόφαση, οι εν λόγω σύλλογοι ιδιοκτητών κέντρων ξένων γλωσσών – µε βάση σειρά αποφάσεων/συστάσεων των καταστατικών τους οργάνων ή/και σχετικές ρυθµίσεις στα καταστατικά, στους κανονισµούς δεοντολογίας και σε άλλα εσωτερικά τους έγγραφά, για χρονικό διάστηµα άνω της δεκαετίας – είτε συντόνιζαν τα δίδακτρα που χρέωναν τα µέλη τους (π.χ. ελάχιστη τιµή διδάκτρων, περιορισµοί στη χορήγηση εκπτώσεων), είτε συντόνιζαν άλλες σηµαντικές παραµέτρους της εµπορικής δραστηριότητάς τους (π.χ. ρήτρες µη ανταγωνισµού, ρήτρες περί της συµµετοχής ή µη σπουδαστών σε εξετάσεις γλωσσοµάθειας, υπέρµετροι περιορισµοί στη διαφηµιστική δραστηριότητα), κατά περίπτωση. Για τις ως άνω διαπιστωθείσες παραβάσεις, η Επιτροπή επέβαλε πρόστιµα συνολικού ύψους   €855.356 .»

Οι αθέμιτες κερδοσκοπικές τακτικές όμως των ιδιοκτητών Κέντρων Ξένων Γλωσσών, έχουν και μία άλλη παράμετρο : αυτή της πλήρους καταπάτησης των εργασιακών δικαιωμάτων των εργαζόμενων εκπαιδευτικών στα φροντιστήρια αυτά. Όπως έχουν καταγγείλει οι ίδιοι οι εργαζόμενοι στα κέντρα ξένων γλωσσών αλλά και η ΟΙΕΛΕ,  έχει συσταθεί  από το 2010 ψευδοσωματείο , το οποίο αγνοεί όχι μόνο τα εργασιακά αιτήματα των εργαζομένων αλλά και πάγιες και κατοχυρωμένες κατακτήσεις ετών, καταδικάζοντας τους εκπαιδευτικούς οι οποίοι εργάζονται σε Κέντρα Ξένων Γλωσσών σε οικονομική αφαίμαξη, πλήρη υποβάθμιση του εκπαιδευτικού τους έργου και εργασιακή απαξίωση.

Συγκεκριμένα - όπως έχει ήδη επισημανθεί με την ερώτηση του ΣΥΡΙΖΑ- ΕΚΜ με α.π 1967 της 21-9-2012 - το Σωματείο Εργαζομένων στα Κέντρα Ξένων Γλωσσών Νομού Αττικής πρόκειται «για ένα ψευδοσωματείο, ένα αυθεντικό εργοδοτικό συνδικάτο με ιδρυτικά μέλη συγγενικά πρόσωπα των ίδιων των εργοδοτών (…) το οποίο υπογράφει συμβάσεις με  τον εαυτό του, παρακάμπτοντας το ιστορικό εργατικό σωματείο του κλάδου Σύλλογος Εργαζομένων στην Ιδιωτική Εκπαίδευση Ν. Αττικής Ο Βύρων».  Η νέα ΣΣΕ η οποία έχει υπογραφεί μεταξύ της εργοδοτικής συνδικαλιστικής οργάνωσης µε την επωνυµία «Πανελλήνιος Σύνδεσµος Καθηγητών Ιδιοκτητών Κέντρων Ξένων Γλωσσών», και του Σωματείου µε την επωνυμία «Σωµατείο Εργαζοµένων στα Κέντρα Ξένων Γλωσσών Νοµού Αττικής»,  έχει ισχύ από 1/09/2013 έως 31/08/2015 και όπως έχει αναρτηθεί στην ιστοσελίδα του ΟΜΕΔ προβλέπει αποδοχές :

«α) Για τους διδάσκοντες ξένη γλώσσα η κατώτερη αµοιβή για κάθε διδακτική ώρα (απασχόλησης) ορίζεται ως εξής:

i) Για τους διδάσκοντες Ξένες Γλώσσες, οι οποίοι έχουν συµπληρώσει από 0 έως 900 ηµεροµίσθια απασχόλησης σε Κέντρα Ξένων Γλωσσών, η κατώτερη αµοιβή για κάθε διδακτική ώρα (απασχόλησης) για το χρονικό διάστηµα από 1/9/2013 µέχρι 31/8/2015, ορίζεται στο ποσό των τριών ευρώ και πενήντα δύο λεπτών (3,52 €)

II ) Για τους διδάσκοντες Ξένες Γλώσσες, οι οποίοι έχουν συµπληρώσει από 901 έως 1800 ηµεροµίσθια απασχόλησης στα Κέντρα Ξένων Γλωσσών, η κατώτερη  αµοιβή για κάθε διδακτική ώρα (απασχόλησης) για το χρονικό διάστηµα από 1/9/2013 µέχρι 31/8/2015, ορίζεται στο ποσό των έξι ευρώ και εξήντα λεπτών (6,60 €)

ίίί) Για τους διδάσκοντες Ξένες Γλώσσες, οι οποίοι έχουν συµπληρώσει από 1801 έως 2700 ηµεροµίσθια απασχόλησης στα Κέντρα Ξένων Γλωσσών, η κατώτερη αµοιβή για κάθε διδακτική ώρα (απασχόλησης) για το χρονικό διάστηµα από 1/9/2013 µέχρι 31/8/2015, ορίζεται στο ποσό των έξι ευρώ και εξήντα λεπτών (6,60€)

ϊν) Για τους διδάσκοντες Ξένες Γλώσσες, οι οποίοι έχουν συµπληρώσει από 2701 και άνω ηµεροµίσθια απασχόλησης στα Κέντρα Ξένων Γλωσσών, η κατώτερη αµοιβή για κάθε διδακτική ώρα (απασχόλησης) για το χρονικό διάστηµα από 1/9/2013 µέχρι 31/8/2015, ορίζεται στο ποσό των έξι ευρώ και εξήντα λεπτών (6,60€).»

Πρακτικά, αυτό σημαίνει ότι ένας καθηγητής εργαζόμενος σε Κέντρο Ξένων Γλωσσών αμείβεται για πλήρες διδακτικό ωράριο 18 ωρών εβδομαδιαίως με 253.44 ευρώ μηνιαίως ή εάν έχει προϋπηρεσία πάνω από έξι έτη (150 ημερομίσθια ετησίως) με 475 ευρώ μηνιαίως. Οι μισθοί αυτοί, που μόνο εξευτελιστικοί μπορούν να χαρακτηριστούν, αποδεικνύουν τις κερδοσκοπικές προθέσεις των εργοδοτών, όχι μόνο εις βάρος των μαθητών και των οικογενειών τους αλλά και εις βάρος των  συνεργατών τους εργαζομένων καθηγητών. Εάν δε συνυπολογίσουμε, ότι σε σχέση με την αντίστοιχη σύμβαση του 2011 οι αποδοχές των εργαζόμενων καθηγητών έχουν μειωθεί κατά 68% μόνο στον βασικό μισθό, διαφαίνεται πλήρως το μέγεθος της κερδοσκοπίας εκ μέρους των ιδιοκτητών Κέντρων Ξένων Γλωσσών.

Οι κερδοσκοπικές τακτικές της συγκεκριμένης εργοδοσίας, δεν θα είχαν βρει πρόσφορο έδαφος για να αναπτυχθούν, εάν η δημόσια παιδεία στην α/θμια και β/θμια  εκπαίδευση παρείχε –όπως οφείλει-  επαρκή και ποιοτική εκπαίδευση στο γνωστικό αντικείμενο των ξένων γλωσσών. Αντ΄ αυτού, όπως καταγγέλλεται από τους συλλόγους καθηγητών ξένων γλωσσών,  τους σχολικούς συμβούλους αλλά και πρόεδρους πανεπιστημιακών τιμημάτων των ξενόγλωσσων φιλολογιών,  το μάθημα της ξένης γλώσσας (είτε πρώτης, είτε δεύτερης) υποβαθμίζεται συστηματικά, με μείωση του διδακτικού ωραρίου, με διάλυση των εργασιακών δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών και απαξίωση του εκπαιδευτικού τους έργου, μέχρι και με πλήρη αποκλεισμό για ορισμένες γλώσσες από την δημόσια εκπαίδευση. Συγκεκριμένα, στο Γυμνάσιο, με το νέο ωρολόγιο πρόγραμμα, τα Ιταλικά και τα Ισπανικά εξαφανίζονται τελείως ως διδακτικά αντικείμενα. Τα αγγλικά, (πρώτη ξένη γλώσσα) χάνουν μία ώρα διδασκαλίας και διδάσκονται δύο ώρες εβδομαδιαίως. Η δεύτερη ξένη γλώσσα, (γαλλικά ή Γερμανικά), συνεχίζει να διδάσκεται μόνο δύο ώρες εβδομαδιαίως, διδακτικό ωράριο το οποίο δεν επαρκεί- όπως έχει συστηματικά επισημανθεί από τους σχολικούς συμβούλους- για την απόκτηση πιστοποιητικού γλωσσομάθειας επιπέδου Β2.

Στο νέο Γενικό Λύκειο, οι μαθητές πρέπει πλέον να επιλέξουν μόνο μία ξένη γλώσσα (Αγγλικά ή Γαλλικά ή Γερμανικά), την οποία θα διδάσκονται δύο ώρες εβδομαδιαίως. Το διδακτικό ωράριο δεν επαρκεί, ούτε για την προετοιμασία Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας, αλλά ούτε και για την προετοιμασία στις Πανελλαδικές εξετάσεις-καθώς οι ξένες γλώσσες είναι πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα για την εισαγωγή σε πάνω από μία Πανεπιστημιακές Σχολές. Εκ των πραγμάτων, οι μαθητές για να αποκτήσουν τις απαραίτητες αυτές γνώσεις, οδηγούνται στα Κέντρα Ξένων Γλωσσών, στα ίδια αυτά Κέντρα Ξένων Γλωσσών τα οποία κερδοσκοπούν εις βάρος τους και εκμεταλλεύονται τους εργαζομένους τους με τον πιο απροκάλυπτο τρόπο.

-          Επειδή η Παιδεία δεν είναι εμπόρευμα για να προσφέρεται με κανόνες προσφοράς και ζήτησης αλλά συνταγματικά κατοχυρωμένο δημόσιο αγαθό,

-          Επειδή η πολιτεία υποχρεούται να προστατεύει τα εργασιακά δικαιώματα και την αξιοπρέπεια των εργαζομένων,

-          Επειδή η κερδοσκοπία δεν αποτελεί αποδεκτή πρακτική σε ένα ευνομούμενο κράτος,

-          Επειδή η κυβερνητική μνημονιακή πολιτική –η οποία έχει εξαθλιώσει τον ελληνικό λαό-δεν μπορεί να χρησιμοποιείται σαν προπέτασμα καπνού για τη διάλυση και των τελευταίων εναπομεινάντων  συνταγματικών δικαιωμάτων, 

Ερωτάται ο κύριος Υπουργός Ανάπτυξης και Ανταγωνιστικότητας:

-          Ποια προληπτικά μέτρα θα πάρει, ώστε στο εξής να μην αντιμετωπίσουμε φαινόμενα κερδοσκοπίας στον εξαιρετικά ευαίσθητο χώρο της Παιδείας;

             Ερωτάται ο κύριος Υπουργός Εργασίας και Κοινωνικής Ασφάλισης :

-          Γνωρίζει την σύσταση του ψευδοσωματείου «Σωματείο Εργαζομένων στα Κέντρα Ξένων Γλωσσών Νομού Αττικής» και τους μισθούς εξαθλίωσης τους οποίους επιβάλει στους εργαζομένους εκπαιδευτικούς στα Κέντρα ξένων γλωσσών;

-          Με ποια συγκεκριμένα μέτρα θα προστατεύσει τα εργασιακά δικαιώματα των εργαζομένων στα Κέντρα ξένων γλωσσών;

                Ερωτάται ο Κύριος Υπουργός παιδείας και Θρησκευμάτων,

-          Θα εφαρμόσει τις προτάσεις των σχολικών συμβούλων, των συλλόγων καθηγητών ξενόγλωσσων φιλολογιών πανεπιστημιακής εκπαίδευσης και των προέδρων των ξενόγλωσσων φιλολογιών των Πανεπιστημιακών Τμημάτων της χώρας, ώστε οι ξένες γλώσσες να διδάσκονται πλήρως και επαρκώς στο δημόσιο σχολείο;

-          Θα φροντίσει να έχει την εποπτεία στα Κέντρα Ξένων Γλωσσών, ώστε να μην αντιμετωπίζεται η διδασκαλία σαν εμπόρευμα, οι καθηγητές σαν αναλώσιμα αγαθά και οι μαθητές σαν εκμεταλλεύσιμο είδος;

Οι ερωτώντες βουλευτές :

Κουράκης Αναστάσιος

Αμανατίδης Ιωάννης

Βαμβακά Ευγενία (Τζένη)

Γεωργοπούλου Σαλτάρη Έφη

Δριτσέλη Παναγιώτα

     Μπόλαρη Μαρία

Πάντζας Γεώργιος

Στρατούλης Δημήτριος

Χαραλαμπίδου Δέσποινα

Δελτίο τύπου

Ιδιοκτήτες κέντρων ξένων γλωσσών κερδοσκοπούν εις βάρος των μαθητών και των εργαζομένων σε αυτά εκπαιδευτικών, ενώ το Υπουργείο Παιδείας υποβαθμίζει συστηματικά την διδασκαλία των ξένων γλωσσών στο δημόσιο σχολείο

Μετά την επιβολή προστίμου από την επιτροπή ανταγωνισμού για σύσταση καρτέλ σε Κέντρα Ξένων Γλωσσών, έρχεται και η θλιβερή διαπίστωση ότι οι ιδιοκτήτες των κέντρων αυτών, συνεχίζουν να υπογράφουν συμβάσεις  μισθολογικής εξαθλίωσης , χρησιμοποιώντας ως Δούρειο  Ίππο το σωματείο που οι ίδιοι φρόντισαν να συσταθεί,  παρακάμπτοντας τα ιστορικά σωματεία του κλάδου και αγνοώντας εργασιακά κεκτημένα ετών.

Είναι χαρακτηριστικό, ότι η σύμβαση η οποία υπογράφτηκε μεταξύ του  Πανελλήνιου Συνδέσμου Ιδιοκτητών Κέντρων Ξένων Γλωσσών - Europalso και του «ψευδοσωματείου» Εργαζομένων στα Κέντρα Ξένων Γλωσσών Αττικής στις 6/09/2013 και η οποία θα έχει ισχύ για την διετία 2013-2015, προβλέπει μεικτό ωρομίσθιο 3,52 ευρώ, με μηνιαίο μισθό για ωράριο πλήρους διδακτικής απασχόλησης 18 ωρών εβδομαδιαίως τα 253 ευρώ, ή για όσους εκπαιδευτικούς έχουν προϋπηρεσία άνω των 6 ετών ωρομίσθιο  6,60 ευρώ μεικτά.  Το μέγεθος της κερδοσκοπίας γίνεται ευρύτερα αντιληπτό εάν συγκριθούν οι αποδοχές αυτές με τις αντίστοιχες του 2011 : η μείωση στις μηνιαίες αποδοχές  φτάνει το 70% στον κύριο μισθό, ενώ αν υπολογιστούν και οι απώλειες στα επιδόματα, το ποσοστό μείωσης αγγίζει το 90%.

Την ίδια στιγμή, το Υπουργείο Παιδείας αγνοεί τις προτάσεις και τις εκκλήσεις των σχολικών συμβούλων , των Προέδρων των Πανεπιστημιακών Τμημάτων Ξένων Φιλολογιών και των Συνδέσμων καθηγητών Ξένων Γλωσσών Πανεπιστημιακής εκπαίδευσης και αντί να αυξήσει και να ενισχύσει την διδασκαλία των Ξένων Γλωσσών στο Γυμνάσιο και το Λύκειο, μειώνει το διδακτικό ωράριο στο Γυμνάσιο και αφαιρεί τη δυνατότητα διδασκαλίας δύο ξένων γλωσσών στο Λύκειο, καθιστώντας έτσι το δημόσιο σχολείο ανεπαρκές, τόσο για την προετοιμασία διπλωμάτων πιστοποίησης στις ξένες γλώσσες, όσο και για την προετοιμασία για τις Πανελλαδικές εξετάσεις- εφόσον οι ξένες γλώσσες είναι πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα απαραίτητα για την εισαγωγή σε πολλές πανεπιστημιακές σχολές.

Η Παιδεία, δεν μπορεί να προσφέρεται με νόμους αγοράς σε βάση  προσφοράς και ζήτησης, αποτελεί συνταγματικό δικαίωμα των πολιτών και βασική υποχρέωση του κράτους.

Οι μαθητές και οι γονείς τους, δεν μπορεί –ειδικά στις δύσκολες οικονομικές συνθήκες της εποχής των μνημονίων- να γίνονται αντικείμενα εκμετάλλευσης και κερδοσκοπίας.

 Οι εργαζόμενοι εκπαιδευτικοί σε Κέντρα Ξένων Γλωσσών,  δεν μπορεί να εξαθλιώνονται οικονομικά και να προσφέρουν τις γνώσεις και το εκπαιδευτικό τους έργο σε συνθήκες  δουλοπαροικίας.

Ο ΣΥΡΙΖΑ, θα αντιταχθεί σε αυτές τις πολιτικές και θα σταθεί στο πλευρό των μαθητών, των γονιών και των εκπαιδευτικών, έχοντας ως στόχο την ποιοτική και επαρκή Παιδεία για όλους και τις αξιοπρεπείς εργασιακές συνθήκες για τους εκπαιδευτικούς. 

Εκλογές στο Σωματείο Εργαζομένων στα Φροντιστήριο Καθηγητών.

Μια σημαντική μάχη σε μια εκρηκτική συγκυρία.

Η συγκυρία.

Οι εργαζόμενοι στα φροντιστήρια Μέσης Εκπαίδευσης βρισκόμαστε σε συνθήκες οικονομικής εξαθλίωσης. Εγκλωβισμένοι σε μία σχέση μερικής, ελαστικής κι επισφαλούς απασχόλησης, προσπαθούμε να αντιμετωπίσουμε την μνημονιακή λαίλαπα, την υποτίμηση της αξίας της εργασίας μας και την φορολογική επιδρομή. Ο οικογενειακός προϋπολογισμός βρίσκεται σε αδιέξοδο.

Βρισκόμαστε μπροστά σε μία απίστευτη εργοδοτική επιθετικότητα. Αξιοποιώντας την καταστροφή του εργατικού δικαίου και των θεσμών της συλλογικής διαπραγμάτευσης από την κυβέρνηση και την τρόικα, οι εργοδοτικές ενώσεις κατήγγειλαν (πρωτοπορώντας χρονικά ) τις συλλογικές συμβάσεις εργασίας. Την ίδια στιγμή αναγνωρίζουν και προτείνουν στα μέλη τους βασικό ωρομίσθιο για τους καθηγητές 4,15€ μεικτά (κατώτερος μισθός/40ώρες εβδομαδιαίως + 18% επίδομα πτυχίου) αμφισβητώντας ακόμα και την ιδιότητα του εκπαιδευτικού στους εργαζόμενους τους (ωράριο). Παράλληλα με σχέδιο ατομικής σύμβασης που προτείνουν καταστρατηγούν τις βασικές προϋποθέσεις κάθε σύμβασης ορισμένου χρόνου, δηλαδή την σταθερότητα του παρεχόμενου έργου και της αμοιβής. Πιστεύουμε ότι αυτή η πολιτική βρίσκει αντιστάσεις και στο χώρο των μικρομεσαίων εργοδοτών. Ζητάμε η καταδίκη αυτής της αθλιότητας να μην είναι υπόθεση μόνο των εργαζομένων.

Η συνδικαλιστική δράση βρίσκεται σε διωγμό. Οι στοχευμένες απολύσεις συνδικαλιστικών στελεχών, οι μαζικές απολύσεις με προσχηματικό κλείσιμο και δημιουργία διάδοχων επιχειρήσεων, οι μαύρες λίστες για τους αγωνιστές συναδέλφους και οι προσπάθειες ποινικής δίωξης της διοίκησης του συνδικάτου και απολυμένου συναδέλφου συνθέτουν ένα εκρηκτικό σκηνικό.

Υποαπασχόληση – Ανεργία. Βρισκόμαστε αντιμέτωποι με μία άνευ προηγουμένου υπερπροσφορά εργασίας. Τα δημόσια σχολεία που αντί να προσλαμβάνουν, απολύουν (αναπληρωτές και όχι μόνο), τα ιδιωτικά που βρίσκονται μπροστά σε μαζικές απολύσεις και τα φροντιστήρια με πλήρες προσωπικό καλούνται να δώσουν διέξοδο στους δεκάδες χιλιάδες αποφοίτους των τελευταίων ετών που επιζητούν μια θέση εργασίας.

Οι αλλαγές στο Λύκειο απειλούν άμεσα τα μορφωτικά δικαιώματα των νέων, την ολοκλήρωση της 12χρονης εκπαίδευσης και κατά συνέπεια την πρόσβαση στην Τριτοβάθμια. Είναι σχεδόν σίγουρο ότι η σκλήρυνση των διαδικασιών αξιολόγησης, το διευρυμένο και πιθανά ασαφές περιεχόμενο της εξεταζόμενης ύλης (θεματολογικός προσδιορισμός), η δρομολογημένη διάλυση του δημόσιου σχολείου και η αυξανόμενη ανάγκη φροντιστηριακής βοήθειας σε συνθήκες φτωχοποίησης θα οδηγήσουν δεκάδες χιλιάδες μαθητές στην έξοδο από το εκπαιδευτικό σύστημα. Οδηγούμαστε ταχύτατα στην πιο ταξική εκπαίδευση των τελευταίων δεκαετιών.

Είναι αλήθεια ότι οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουμε σαν συνδικάτο είναι αποτέλεσμα του μεγέθους της επίθεσης που δεχτήκαμε. Είναι επίσης αλήθεια ότι η αυτοθυσία κι η ανιδιοτέλεια χαρακτήρισε όλες μας τις δράσεις το προηγούμενο διάστημα.

Στις σημερινές όμως συνθήκες δύσκολα μπορούν να κρυφτούν και οι αδυναμίες της λειτουργίας μας: η ευκολία της πεπατημένης και η δυσκολία συγκρότησης μιας συνδικαλιστικής τακτικής  πιο κοντά στις νέες συνθήκες, η υψηλή ρητορική-ξύλινος λόγος, η έλλειψη μιας ουσιαστικής αποτίμησης της κάθε δράσης χωριστά, στοιχεία αυτολογοκρισίας υπό το βάρος της επίθεσης, η αδυναμία προβολής των θέσεων μας και συγκρότησης  πολιτικών και κοινωνικών συμμαχιών είναι προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπίσουμε χωρίς καμιά αναβολή.

Τα καθήκοντα.

Να αξιοποιήσουμε τις μεγάλες και γόνιμες εμπειρίες των αγωνιστικών δράσεων της περασμένης περιόδου.

Να αποκτήσουμε μια πιο ουσιαστική και λειτουργική σχέση με όλους αυτούς που προστρέχουν στο σωματείο μας (και είναι πολλοί) μπροστά στα εργασιακά αδιέξοδα και την εργοδοτική αυθαιρεσία.

Να διαμορφώσουμε μια σταθερή οργανική σχέση με τους νέους πτυχιούχους  που αναζητούν για πρώτη φορά εργασία στον χώρο.

Να μελετήσουμε και να ξεπεράσουμε τις οργανωτικές αδυναμίες και τον κατακερματισμό. Η ριζική ανασυγκρότηση και ο ριζοσπαστικός προσανατολισμός όλου του εργατικού κινήματος στο χώρο της ιδιωτικής εκπαίδευσης αποτελεί άμεση προτεραιότητα.

Να διευρύνουμε τον κοινωνικό μας ρόλο συμβάλλοντας στη δημιουργία και την ενίσχυση δομών αλληλεγγύης.

Να ενισχύσουμε το μεγάλο εκπαιδευτικό κίνημα για την υπεράσπιση των μορφωτικών δικαιωμάτων για δημόσια δωρεάν εκπαίδευση για όλους.

·         ΜΕ ΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ ΜΑΣ, ΜΕ ΠΙΣΤΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΑ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΣ, ΜΕ ΑΠΟΦΑΣΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗ ΔΙΕΚΔΙΚΟΥΜΕ ΑΞΙΟΠΡΕΠΕΙΣ ΑΜΟΙΒΕΣ ΚΑΙ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΔΟΥΛΕΙΑΣ.

·         ΔΙΑΡΚΗΣ ΑΓΩΝΑΣ ΓΙΑ ΣΥΛΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΜΒΑΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ.

·         ΣΤΑΘΕΡΑ ΣΤΟ ΜΕΤΩΠΟ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΤΡΟΠΗΣ.

ΜΑΖΙΚΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ – ΟΛΟΙ ΣΤΙΣ ΕΚΛΟΓΕΣ ΤΟΥ Σ.Ε.Φ.Κ.

ΣΑΒΒΑΤΟ 9 ΚΑΙ ΚΥΡΙΑΚΗ 10 ΝΟΕΜΒΡΗ

Ριζοσπαστική Ανανεωτική Κίνηση Εκπαιδευτικών

Ριζοσπαστική Ανανεωτική Κίνηση Εκπαιδευτικών
(ΡΑΚΕ)
Οι Ιδιοκτήτες των Ιδιωτικών Εκπαιδευτηρίων
ενδιαφέρονται μόνον για την εξαθλίωση των εκπαιδευτικών.

Για την απεργία των ιδιωτικών εκπαιδευτικών της 15ης Οκτωβρίου ο Σύνδεσμος Ιδρυτών Ιδιωτικών Εκπαιδευτηρίων εξέδωσε ανακοίνωση, που κάθε άλλο παρά πείθει για τη σχέση που οι εκπρόσωποι των ιδιωτικών εκπαιδευτηρίων έχουν με την εκπαίδευση και τη διαπαιδαγώγηση των παιδιών μας. Με παλαιοκομματική φρασεολογία βάλλουν κατά κατοχυρωμένων από την αστική δημοκρατία πολιτικών δικαιωμάτων, όπως αυτό της απεργίας και πολύ περισσότερο της προάσπισης των δημοκρατικών θεσμών της χώρας μας. Γιατί πώς αλλιώς να ερμηνεύσει κανείς την επίθεση κατά της κινητοποίησης των διδασκόντων στα ιδιωτικά σχολεία προκειμένου να προασπίσουν την ταυτότητά τους, εκείνη του εκπαιδευτικού λειτουργού, και την περιφρούρηση του κοινωνικού αγαθού της παιδείας. Και πώς αλλιώς να ερμηνεύσει κανείς την ένστασή τους για το κατοχυρωμένο από τους κανόνες του δημοκρατικού μας πολιτεύματος δικαίωμα, του ελέγχου της εκτελεστικής εξουσίας, όταν μία κοινωνική ομάδα ενίσταται και θεωρείται θιγόμενη.
Γίνεται όμως φανερό ότι στην αγωνία τους μη τυχόν και απολέσουν τις προσβάσεις τους και τον έλεγχό τους στο Υπουργείο Παιδείας, επικρίνουν και την αξιωματική αντιπολίτευση επιδιώκοντας έμμεση στήριξη του κ. Αρβανιτόπουλου. Η χθεσινή συζήτηση όμως στο ΣΤΕ απέδειξε, και το ομολόγησαν και οι υπερασπιστές τους, ότι η αντισυνταγματική πρακτική του Υπουργείου Παιδείας και του κ. Αρβανιτόπουλου δεν μπορεί να καλυφθεί ούτε κάτω από το μανδύα των μνημονιακών επιταγών. Η συμβολική πρόταση προστίμου από τoν εισηγητή του ΣΤΕ καταδεικνύει ότι οι Ιδιοκτήτες των Ιδιωτικών Εκπαιδευτηρίων ενδιαφέρονται μόνον για την εξαθλίωση «των υπερπροστατευμένων» εκπαιδευτικών του οποίους με την ανοχή του Υπουργείου υποχρεώνουν σε μαύρη εργασία, τους οποίους εκβιάζουν για παράνομες συμβάσεις και εικονικές παραιτήσεις, των οποίων οι απολαβές μειώνονται ενώ οι απαιτήσεις και πέραν του εκπαιδευτικού τους έργου συνεχώς αυξάνουν, οι οποίοι απολύονται αναιτιολόγητα και παρά τις δικαστικές αποφάσεις, κρατούνται εκτός εργασίας.

Αθήνα 18-10-2013.

Σχολείο, φροντιστήριο, ιδιαίτερο: μία τριγωνική σχέση ανισοτιμίας

·         13.10.2013

Γιώργος Μπουγελέκας*

Η ψήφιση του νομοσχεδίου για το νέο Λύκειο έχει για πολλοστή φορά ανοίξει τη συζήτηση στην ελληνική κοινωνία περί αναγκαιότητας παρακολούθησης φροντιστηριακών μαθημάτων από τους μαθητές, ώστε να καταστούν ικανοί να ανταποκριθούν στις αλλεπάλληλες-πανελλαδικού χαρακτήρα-εξετάσεις, που αυτό ακριβώς το νομοσχέδιο θέσπισε. Ταυτόχρονα, οι γονείς θα εξαντλούνται οικονομικά στον δικό τους αγώνα να ανταποκριθούν στο δυσβάστακτο οικονομικό φορτίο, που θα πρέπει να επωμιστούν, ώστε να ελπίζουν -με σχετική πάντα ασφάλεια- στην πρόοδο των παιδιών τους.

Η κοινωνική διάσταση

Το φροντιστήριο αποτελεί θεσμό καθιερωμένο στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα, τόσο μέσα από την πολύχρονη νομοθετική κάλυψη όσο και μέσα από την μαθητική αποδοχή στο σύνολό της. Μέχρι τις αρχές του 20ού αιώνα απαιτούνταν μόνο κατοχή απολυτηρίου Γυμνασίου για την εισαγωγή στις ανώτατες σχολές. Δεν είναι σύμπτωση η καθιέρωση των εισαγωγικών εξετάσεων το 1932 και η ψήφιση του Α.Ν. 2545/40 «Περί ιδιωτικών σχολείων, φροντιστηρίων και οικοτροφείων» από την κυβέρνηση Ι.Μεταξά. (Πολυχρονάκη Μαρία)

Το δημόσιο σχολείο προσπαθεί συχνά να καλύψει και το ρόλο του φροντιστηρίου αναπτύσσοντας ενισχυτικά τμήματα. Οι προσπάθειες αυτές δεν έχουν χαρακτηριστεί μέχρι στιγμής επιτυχείς στο σύνολό τους, γεγονός που ενισχύει την άποψη ότι η ανάπτυξη της εξωσχολικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι ένα σύνθετο κοινωνικό και εκπαιδευτικό φαινόμενο.(Καλαβάσης Φ., Μεϊμάρης Μ., 1994,σ.89) Ακόμα και όταν υπάρχει ενδοσχολική βοήθεια δεν αντικαθίσταται η εξωσχολική. Οι περισσότερες κινήσεις που κάνει ο μαθητής την ώρα που μαθαίνει, γίνονται μακριά από το βλέμμα του σχολικού καθηγητή. Το σχολείο -στο σημερινό εξετασιοκεντρικό σύστημα- δεν μπορεί να λειτουργήσει χωρίς εξωσχολικά δεκανίκια.(Georges Collonges, στο Καλαβάσης Φ., Μεϊμάρης Μ., 1994,σ.111)

Βέβαια πάντα πρέπει να συνυπολογίζονται στους παράγοντες επιτυχίας εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση-και ιδιαίτερα στις σχολές υψηλής ζήτησης-οι επαγγελματικές και εκπαιδευτικές διαφοροποιήσεις των γονέων, καθώς οι ανισότητες πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση βασίζονται ακόμα σε μεγάλο βαθμό στον οικογενειακό περίγυρο των μαθητών/τριών.

Σήμερα έχει αποδειχθεί από την έρευνα πως ο κυρίαρχος παράγοντας που ωθεί τους νέους στη σχολική επιτυχία ή αποτυχία είναι η ταξική θέση της οικογένειάς τους.

Ο Bourdie -υπογραμμίζοντας την ιδεολογική λειτουργία που εκπληρώνει σε ορισμένες περιστάσεις η προσφυγή στην ιδέα της ανισότητας των φυσικών χαρισμάτων ως εργαλείο εξήγησης της σχολικής επιτυχίας- αναρωτιέται γιατί οι τυχαιότητες της γενετικής να μην κατανέμουν εξίσου τα άνισα αυτά χαρίσματα στις διάφορες κοινωνικές τάξεις . ( P. Bourdieu & J.-Cl. Passeron, σ. 139)

Ως κύριες αιτίες της αλματώδους ανάπτυξης των φροντιστηρίων μπορούμε να καταγράψουμε τις εξής δύο:

α) το ανταγωνιστικό σύστημα επιλογής φοιτητών για την τριτοβάθμια εκπαίδευση

β) τον μονόπλευρο προσανατολισμό των Ελληνικών οικογενειών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για την επαγγελματική και κοινωνική αποκατάσταση των παιδιών της.

Όσο διατηρείται η κοινωνική διάκριση μεταξύ χειρωνακτικής και διανοητικής εργασίας, τόσο οι ευρύτατες λαϊκές μάζες θα προσπαθούν να σπρώξουν τα παιδιά τους στην πλευρά των ευνοημένων της εκπαίδευσης και της κοινωνίας. (Κάτσικας Χρίστος)

Η εκπαιδευτική διάσταση

Η μορφή της δωρεάν Παιδείας με τον υπερσυγκεντρωτισμό και έντονο ιδεολογικό χαρακτήρα της, την ελλιπή οικονομική στήριξη και την έλλειψη σχεδιασμού ανέπτυξε την ιδιωτική εκπαίδευση και τα δύο μαζί, με αφορμή την επιλογή για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, τα φροντιστήρια και τα ιδιαίτερα.(Καλαβάσης Φ., Μεϊμάρης Μ., 1994,σ.85)

Η πορεία της ιδιωτικοποίησης της εκπαίδευσης -λανθάνουσας αρχικά και απροκάλυπτης στη συνέχεια- από το 1974 μέχρι σήμερα είναι γεγονός και συνοδεύτηκε από αύξηση των κοινωνικών ανισοτήτων πρόσβασης σε αυτήν.

Τα φροντιστήρια Μ.Ε. είναι, μετά τις τεχνικές και επαγγελματικές σχολές, ο λιγότερο ελιτίστικος τομέας της ιδιωτικής εκπαίδευσης. Από αυτήν την άποψη αποτελούν ένα ιδιότυπο δίκτυο σχετικά λαϊκής εκπαίδευσης. Αντίθετα τα ιδιαίτερα μαθήματα γενικής εκπαίδευσης είναι φυσιολογικά ένας τομέας στον οποίο η εισοδηματική κατάσταση της οικογένειας παίζει τον πιο βασικό ρόλο.

Ο υψηλός ανταγωνισμός, που προκαλεί η δυσαναλογία υποψηφίων / εισακτέων, και συνακόλουθα το κλίμα αβεβαιότητας ευνοούν την προσφυγή των μαθητών στο δίκτυο των φροντιστηρίων προκειμένου να αυξήσουν τις δυνατότητες πραγματοποίησης των σπουδών στις μετα-υποχρεωτικές εκπαιδευτικές βαθμίδες. Το γεγονός ότι το 1964 τις 12.350 θέσεις διεκδικούσαν 27.000 υποψήφιοι, ενώ το 1975 τις 18.750 θέσεις διεκδικούσαν 65.000 υποψήφιοι αποτελεί ικανοποιητική ένδειξη για τον πολλαπλασιασμό των φροντιστηριακών προπαρασκευαστικών κέντρων, αφού το φροντιστήριο λειτουργεί ως ένα από τα μέσα που χρησιμοποιούν οι υποψήφιοι στην προσπάθειά τους να διαφοροποιηθούν από τους πολλούς και να αποκτήσουν ταχύρρυθμα τις ικανότητες που χρειάζονται για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις των εισαγωγικών εξετάσεων. (Πολυχρονάκη Μαρία)

Η σημαντικότητα των εξετάσεων ως κορυφαίου γεγονότος στην εκπαιδευτική πορεία των μαθητών έγκειται ακριβώς στο διαχωρισμό που τίθεται ανάμεσα στη μαζικότητα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και στην επιλεκτικότητα της τριτοβάθμιας, καθώς και στην κοινωνική πίεση για ατομική ευημερία μέσω της τελευταίας. Γενικά μέσα από της εξετάσεις καλλιεργείται μια "συνείδηση επίδοσης", η οποία τελικά παραπέμπει στην υιοθέτηση ανταγωνιστικών στρατηγικών, όπως είναι το φροντιστήριο ή τα ιδιαίτερα μαθήματα.(Πολυχρονάκη Μαρία)

Το σχολείο έχει μετατραπεί σε ατελές φροντιστήριο. Οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν στο Λύκειο αναγκάζονται να μεταφέρουν στην τάξη της τεχνικές και μεθοδολογίες των φροντιστηρίων. Αυτή η τακτική της δεν συνάδει με τη διδακτική διαδικασία, η οποία οφείλει να επιδιώκει και ψυχοσυναισθηματικούς και κοινωνικούς στόχους, καθώς και την κριτική και δημιουργική ικανότητα των μαθητών. Σε αυτόν τον ανταγωνισμό της παραγωγής αποσπασματικών, επιλεγμένων σχολικών γνώσεων για τη μάχη της διεκδίκησης μιας θέσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση το σχολείο μοιραία ηττάται, ενώ μαζί του ηττώνται οι κοινωνικές σχολικές εκδηλώσεις, οι εκδρομές, οι πολιτιστικές δραστηριότητες, ο αθλητισμός, οι μαθητικές κοινότητες, οι σχολικοί συνεταιρισμοί, η σύνδεση του σχολείου με τον κοινωνικό περίγυρο και τα κοινωνικά προβλήματα, η ανάπτυξη του συλλογικού πνεύματος, της αλληλεγγύης και της συνεργασίας.

Η προβολή και η αποθέωση των φροντιστηρίων στηρίζεται σε δοξασίες που βρίσκουν ανταπόκριση στην ελληνική κοινωνία.

Η πρώτη από αυτές είναι ότι η επιτυχία ενός μαθητή ή μιας μαθήτριας στηρίζεται αποκλειστικά στη φροντιστηριακή προετοιμασία, αποκρύπτοντας και υποτιμώντας τα αποτελέσματα της μακρόχρονης προετοιμασίας που έχει πραγματοποιηθεί της τάξεις του δημόσιου σχολείου.

Η δεύτερη διατυπώνει την άποψη ότι στο φροντιστήριο πηγαίνουν μόνον οι μαθητές των δημόσιων σχολείων, ενώ είναι παγκοίνως γνωστό ότι και οι μαθητές των ιδιωτικών σχολείων παρακολουθούν φροντιστηριακά ή ιδιαίτερα μαθήματα.

Η τρίτη είναι ότι εκεί τα παιδιά «μαθαίνουν γράμματα», ενώ είναι γνωστό ότι απλά διδάσκονται τεχνικές αντιμετώπισης των εξετάσεων. Η πρακτική της φροντιστηριακής εκπαίδευσης δίνει προτεραιότητα σχεδόν αποκλειστικά στις υψηλές επιδόσεις και όχι στη διαμόρφωση ικανοτήτων, δηλαδή αξιοποιεί από τις επιστήμες μόνο ότι μπορεί να μετατραπεί σε ασκήσεις(Georges Collonges, στο Καλαβάσης Φ., Μεϊμάρης Μ., 1994,σ. 108).

Η οικονομική διάσταση

Στις αρχές της δεκαετίας του '80λειτουργούσανπερίπου 1.000 φροντιστήρια στην Αθήνα και στις πρωτεύουσες των νομών, ενώ σήμερα-σύμφωνα με στοιχεία του ΥΠΕΠΘ- λειτουργούν συνολικά 2.713 φροντιστήρια.

Το γεγονός της συνεχούς διόγκωσης του κόστους προετοιμασίας για την τελική «επιτυχία», που παρατηρείται τα τελευταία χρόνια, δεν αποθαρρύνει τις όλο και αυξανόμενες δαπάνες-επενδύσεις στις οποίες προβαίνει η μέση ελληνική οικογένεια. (Γουβιάς Διονύσης, 2010)

Οι Έλληνες γονείς δίνουν ετησίως περίπου 2 δισεκατομμύρια ευρώ για φροντιστήρια ξένων γλωσσών και προετοιμασίας των πανελλαδικών εξετάσεων, για ιδιαίτερα μαθήματα, για ωδεία, γυμναστήρια και της εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Εάν στα 2 δις. ευρώ προστεθούν τα δίδακτρα για ιδιωτικά σχολεία, τα έξοδα για σπουδές σε ΑΕΙ σε διαφορετική πόλη, από εκείνη της μόνιμης κατοικίας και τα δίδακτρα για της μεταπτυχιακές σπουδές, το ποσό εκτοξεύεται στα 5,2 δισεκατομμύρια ευρώ. Να σημειωθεί ότι το 40% της συνολικής ιδιωτικής εκπαιδευτικής δαπάνης κατατίθεται σε υπηρεσίες που δεν παρέχει το ελληνικό δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα.

Σύμφωνα με έρευνα του Πανεπιστημίου Μακεδονίας οι ελληνικές οικογένειεςτο 2012δαπάνησανγιαφροντιστήρια εισαγωγής των παιδιών τουςστην τριτοβάθμια εκπαίδευση κατά μέσο όρο σχεδόν 3500 ευρώ το χρόνο.Το ποσό αυτό αντιστοιχεί στο 1/9 του μέσου οικογενειακού εισοδήματος για το ίδιο έτος.

Σε κάθε περίπτωση, η αναγκαιότητα γενναίας αύξησης των δαπανών για την Παιδεία, η προσπάθεια-ιδιαίτερα σε περιόδους κρίσης- ελαχιστοποίησης μέχρι να οδηγηθούμε στο σημείο του μηδενισμού των οικογενειακών δαπανών για εκπαιδευτικές ανάγκες και η μετάβαση σε ένα σύστημα ελεύθερης πρόσβασης είναι στόχοι που η κοινωνία φαίνεται να στηρίζει και να αναζητά τους πολιτικούς και κοινωνικούς φορείς που θα σταθούν αρωγοί της σε μια πορεία υλοποίησής τους. Η ελεύθερη πρόσβαση καταργεί οριστικά τον σημερινό χαρακτήρα του λυκείου ως μηχανισμού «προγύμνασης», αναβαθμίζει τον μορφωτικό του ρόλο, διότι το απελευθερώνει από τις εισαγωγικές εξετάσεις και απαλλάσσει την οικογένεια από τις δυσβάσταχτες δαπάνες για φροντιστήρια.

Συμπέρασμα

Οι κύριες αιτίες της αλματώδους ανάπτυξης της φροντιστηριακής εκπαίδευσης είναι κοινωνικές και εκπαιδευτικές. Το Λύκειο προσπαθώντας να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις των μαθητών και των γονέων τους για υψηλές επιδόσεις στις εξετάσεις εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση έχει μετατραπεί σε ατελές φροντιστήριο. Ποτέ δεν ξεπεράστηκαν στην ουσία οι διαφορές που προκύπτουν στην εκπαιδευτική πορεία των παιδιών από το επαγγελματικό και μορφωτικό status των γονέων τους. Η οικονομική αιμορραγία των οικογενειών για την κάλυψη εκπαιδευτικών αναγκών είναι πλέον αβάσταχτη. Η μετάβαση σε ένα σύστημα ελεύθερης πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να αποτελέσει πεδίο μελέτης και επεξεργασίας λεπτομερειακών προτάσεων για την Αριστερά.

Βιβλιογραφία

1) Γουβιάς Διονύσης, Διαχρονική εξέλιξη των ανισοτήτων πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση (1993-2004): Ενδείξεις για αντιστροφή των τάσεων μετά την εφαρμογή της «Μεταρρύθμισης Αρσένη», στο Eπιθεώρηση Κοινωνικών Ερευνών, 132-133, B´- Γ´ 2010, 99-146, http://www.grsr.gr/preview.php?c_id=451

2) Καλαβάσης Φ., Μεϊμάρης Μ., Προτάσεις για την αναβάθμιση της Μαθηματικής Εκπαίδευσης: Άνευ ορίων, άνευ όρων, στο Καλαβάσης Φ., Μεϊμάρης Μ.(επιμέλεια), Θέματα Διδακτικής Μαθηματικών ΙΙ, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, Ρόδος, 1994

3) Κάτσικας Χρίστος, Οι μαθητές, το Δημόσιο Σχολείο και η φροντιστηριακή δραστηριότητα στη χώρα μας, http://katsikas.8k.com/articles/artro4.html

4) Πολυχρονάκη Μαρία, Φροντιστήριο: της αλώβητος θεσμός υπέρβασης των συστημάτων εισαγωγής στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση http://www.elemedu.upatras.gr/eriande/synedria/synedrio4/praktika1/polyxronaki.htm

5) Φραγκουδάκη A., Κοινωνικές ανισότητες, διγλωσσία και σχολείο, στο Δραγώνα Θ., Σκούρτου Ε., Φραγκουδάκη Α., Εκπαίδευση : Πολιτισμικές Διαφορές και Κοινωνικές Ανισότητες , ΕΑΠ, Πάτρα 2001.

6) Bourdieu P. & Passeron J.-Cl., Οι κληρονόμοι, Καρδαμίτσας, 1996

7) CollongesGeorge, Το φαινόμενο των ιδιαιτέρων μαθημάτων στη Γαλλία, στο Καλαβάσης Φ., Μεϊμάρης Μ.(επιμέλεια), Θέματα Διδακτικής Μαθηματικών ΙΙ, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, Ρόδος, 1994.

Με πείνα δράκου

του Γιώργου Μπουγιελέκα*

 

Αυγή, 29/6/2013

 

«Με βάση τον νόμο της 2ας Ιουνίου [...] η ημερήσια εργασία δεν επιτρεπόταν να ξεπερνά τις 11,5 ώρες, στις οποίες δεν συμπεριλαμβάνονταν οι ώρες των διαλειμμάτων. [...] Αλλά, όπως είναι αυτονόητο, αυτοί οι κανόνες συχνά παραβιάζονταν και δεν ήταν σπάνιο ένας εργάτης να εργάζεται δεκατρείς η δεκατέσσερις ώρες ημερησίως».

Δεν πρόκειται για μια μελλοντική ιστορική αποτίμηση των συνθηκών εργασίας που προέκυψαν από τα νομοσχέδια των μνημονιακών κυβερνήσεων της τελευταίας τριετίας. Είναι ένα απόσπασμα από το βιβλίο του Γάλλου ακαδημαϊκού Henry Troyat «Η καθημερινή ζωή στη Ρωσία την εποχή του τελευταίου Τσάρου» (εκδόσεις Παπαζήση, Αθήνα, 1992) και η ημερομηνία που λείπει είναι το 1897!

Σε τέτοια κατάσταση φιλοδοξεί να φέρει τους εργαζόμενους ο κυβερνητικός συνεταιρισμός της Ν.Δ. και του ΠΑΣΟΚ. Το ερώτημα, που πιθανόν να θέσει ένας ανυποψίαστος πολίτης, είναι ένα πελώριο γιατί.

Την απάντηση δίνει ξεκάθαρα ο ίδιος ο Μαρξ μέσα από το «Κεφάλαιο»: «Το κεφάλαιο, όμως, με το απεριόριστο τυφλό πάθος του και με την πείνα δράκου για υπερεργασία, σπάει όχι μόνο τα ηθικά, μα και τα φυσικά ανώτατα όρια της εργάσιμης ημέρας. [...] Το κεφάλαιο δεν ρωτάει πόσο διαρκεί η ζωή της εργατικής δύναμης. Αυτό που το ενδιαφέρει είναι αποκλειστικά και μόνο το ανώτατο όριο εργατικής δύναμης που μπορεί να ρευστοποιηθεί σε μια εργάσιμη ημέρα». Η εξυπηρέτηση του κεφαλαίου λοιπόν και η ικανοποίηση της δρακόντειας πείνας του για υπερεργασία είναι το κίνητρο των κυβερνώντων για τέτοιες νομοθετικές και εργασιακές ρυθμίσεις.

Χαρακτηριστικό παράδειγμα, ανάλογης «μεταρρύθμισης», αποτελεί η κατάσταση που περιγράφουν στον χώρο της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης είκοσι βουλευτές του ΣΥΡΙΖΑ με την ερώτηση που κατέθεσαν προς τους κ.κ. υπουργούς Παιδείας και Οικονομικών. Επεσήμαναν ότι η «συλλογική σύμβαση εργασίας, που υπεγράφη μεταξύ των ιδιοκτητών του Πανελλήνιου Συνδέσμου Ιδιοκτητών Κέντρων Ξένων Γλωσσών - ΕUROPALSO και του εργοδοτικού ψευδο-σωματείου με τίτλο 'Σωματείο Εργαζομένων στα Κέντρα Ξένων Γλωσσών Νομού Αττικής', αποτελεί μνημείο εργασιακού μεσαίωνα και διαλύει όχι μόνο το βιοτικό επίπεδο, αλλά και την αξιοπρέπεια των απασχολουμένων πτυχιούχων».

Η εν λόγω σύμβαση συγκεκριμένα προβλέπει για τους ξενόγλωσσους καθηγητές της Αττικής: α) δύο βασικούς μισθούς (!), ο ένας μάλιστα εξ αυτών αφορά σε ωρομίσθιο 3,52 ευρώ μεικτά, β) πλήρη απελευθέρωση του εκπαιδευτικού-εργάσιμου ωραρίου, εφόσον απαλείφεται η πρόβλεψη για την πλήρη απασχόληση των 18 ωρών εβδομαδιαίως, γ) τουλάχιστον διπλασιασμό του απαιτούμενου εργάσιμου χρόνου για τη συμπλήρωση των τριετιών, δ) κατάργηση όλων των επί μακρόν κατοχυρωμένων επιδομάτων και μάλιστα ακόμη και εκείνων που σχετίζονται άρρηκτα με την ίδια τη φύση του επαγγέλματος (επιδόματα σπουδών κ.λπ.), ε) καθορισμό ως εργάσιμων ακόμη και των ημερών που ιστορικά αντιστοιχούν στις εκπαιδευτικές διακοπές των Χριστουγέννων και του Πάσχα, στ) κατάργηση ρυθμίσεων που προστατεύουν τη μητρότητα και την εγκυμοσύνη.

Αυτό το εργασιακό καθεστώς φαίνεται ότι θα συνεχιστεί, αφού μέσα στο καλοκαίρι λήγει η συγκεκριμένη σύμβαση και η εργοδοτική πλευρά -σύμφωνα με τα μέχρι στιγμής δεδομένα- θα προχωρήσει, πάλι εν κρυπτώ, στην υπογραφή νέας, παρόμοιας συλλογικής σύμβασης.

Σε αντίστοιχες καταστάσεις βρίσκονται οι περισσότεροι από όσους ακόμα εργάζονται σε αυτήν τη χώρα. Οι Σαμαράς και Βενιζέλος θυμούνται και τηρούν μέχρι κεραίας τις δεσμεύσεις που έχουν συνυπογράψει με τους δανειστές, εφαρμόζοντας με ευλάβεια τους επαχθείς για την κοινωνία όρους. Επικαλούνται μάλιστα χωρίς αιδώ το πρόσχημα της σωτηρίας της πατρίδας, τη στιγμή που ακόμα και το ΔΝΤ ομολογεί πλέον με κυνισμό πως με την πολιτική του κατέστρεψε την Ελλάδα για να δώσει «στην ευρωζώνη χρόνο να χτίσει τείχος προστασίας για να προστατεύσει άλλα ευάλωτα μέλη της και να αποτρέψει δυνητικά σοβαρές επιπτώσεις στην παγκόσμια οικονομία».

 

(http://online.wsj.com/article/SB10001424127887324299104578527202781667088.html?mod=WSJEurope_hpp_LEFTTopStories)

 

Αυτό όμως που φαίνεται να ξεχνούν τόσο οι κυβερνώντες όσο και οι αλλοδαποί καθοδηγητές τους είναι πως ο Τσάρος, που εισηγήθηκε το 1897 εκείνες τις ρυθμίσεις για το εργασιακό καθεστώς των Ρώσων προλεταρίων, ήταν και ο τελευταίος στην ιστορία της Ρωσικής Αυτοκρατορίας.

 

* Ο Γ. Μπουγελέκας είναι εκπαιδευτικός, μέλος του Δ.Σ. της ΟΙΕΛΕ.

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΤΗΣ ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΙΚΗΣ ΑΝΑΝΕΩΤΙΚΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Τι απέγινε «η γραπτή πρόταση του πολιτικής ηγεσίας του ΥΠΑΙΘΠΑ» για τον τρόπο εφαρμογής της ρύθμισης;

ή

Μαθήματα απλής αριθμητικής: 16/16=18/18=20/20=1!
 

Την Παρασκευή 10/5/2013 η ΟΙΕΛΕ μετά από τη συνάντηση των μελών του Δ.Σ. με τον υπουργό κ. Αρβανιτόπουλο προβαίνει σε ανακοίνωση με την οποία καθησυχάζει τους ιδιωτικούς εκπαιδευτικούς σχετικά με τις επιπτώσεις στον κλάδο από την αύξηση των ωρών διδασκαλίας κατά δύο ώρες. Στην ανακοίνωση διαβάζουμε τα εξής:  «Πραγματοποιήθηκε σήμερα η συνάντηση του ΔΣ της ΟΙΕΛΕ με τον Υπουργό Παιδείας, κ. Αρβανιτόπουλο. Υπήρξε διευκρίνιση του Υπουργού σχετικά με τη νομοθετική ρύθμιση που αναφέρεται στην αύξηση του ωραρίου των ιδιωτικών εκπαιδευτικών, για το ποιες είναι οι εξωδιδακτικές δραστηριότητες που παρέχουν ήδη οι ιδιωτικοί  εκπαιδευτικοί και οι οποίες θα μετατραπούν, σύμφωνα με όσα ορίζονται στο νόμο, σε ώρες τακτικής απασχόλησης καταγεγραμμένες στα διοριστήρια, ούτως ώστε να μην υπάρξει καμιά απόλυση ιδιωτικού εκπαιδευτικού ή βλαπτική μεταβολή των όρων εργασίας του. Η γραπτή πρόταση του πολιτικής ηγεσίας του ΥΠΑΙΘΠΑ για τον τρόπο εφαρμογής της ρύθμισης θα αποσταλεί στην Ομοσπονδία τη Δευτέρα. Ο Υπουργός Παιδείας δεσμεύτηκε επίσης για άμεση νομοθετική ρύθμιση για το ζήτημα της προϋπηρεσίας σε ιδιωτικά σχολεία εκπαιδευτικών που σήμερα υπηρετούν ως αναπληρωτές στη δημόσια εκπαίδευση, έτσι ώστε αυτή να υπολογίζεται ως χρόνος πραγματικής προϋπηρεσίας, όπως προβλεπόταν στο ν. 3205/2003.»
 

Αυτά συνέβησαν λίγες μόνον ώρες προτού το Υπουργείο να προβεί σε προληπτική επιστράτευση των εκπαιδευτικών με αφορμή την επαπειλούμενη -όχι αποφασισμένη- απεργία της ΟΛΜΕ την περίοδο των εξετάσεων. (εφ. Κυβερν. 11/5/2013).  Εξετάζοντας τα όσα αναφέρει η ανακοίνωση ότι συζητήθηκαν με τον Υπουργό, κρίνουμε ότι ελάχιστα έχουν να προσφέρουν στον κλάδο, καθώς:
 

       1.    Η πλειοψηφία του Δ.Σ. της ΟΙΕΛΕ φαίνεται να σπεύδει να αποδεχτεί την αύξηση του διδακτικού ωραρίου –την ώρα που οι συνάδελφοί μας του δημοσίου αγωνίζονταν για την άρση της.

        2.      Η ρύθμιση, η οποία κατά την ανακοίνωση συμφωνήθηκε μεταξύ Υπουργού και μελών του Δ.Σ. της ΟΙΕΛΕ προκειμένου να μην προκληθούν απολύσεις εξαιτίας του μέτρου, δεν ορίζει κάτι διαφορετικό από τα όσα ορίζονται στον ενιαίο εκπαιδευτικό κώδικα, σύμφωνα με τον οποίο η ανάμειξη εκπαιδευτικών σε περιβαλλοντικά προγράμματα, θεατρικές παραστάσεις, χορωδίες, πρότζεκτ, Προγραμμα Αγωγής Υγείας και λοιπές εξωδιδακτικές δραστηριότητες  αντιστοιχούν σε έκπτωση 2 ωρών από το διδακτικό πρόγραμμα του εμπλεκόμενου εκπαιδευτικού. Νομιμοποιούμαστε λοιπόν να ισχυριστούμε ότι η «συμφωνία» που εμφανίστηκε ως νίκη του κλάδου, δεν είναι τίποτα άλλο από συμφωνία για την εφαρμογή του «νόμου»! Είναι επίσης βέβαιο ότι η εφαρμογή του μέτρου αυτού σε ελάχιστες περιπτώσεις θα λύσει το πρόβλημα των απολύσεων των εκπαιδευτικών.

       3.      Κρίνουμε επίσης ότι ο μηχανισμός του Υπουργείου, που δεν ήταν σε θέση επί χρόνια να ελέγξει τους σχολάρχες για τον τρόπο διάθεσης των εξωδιδακτικών δραστηριοτήτων, με αποτέλεσμα να αυθαιρετούν σε βάρος των εκπαιδευτικών, πολύ περισσότερο δεν θα είναι σε θέση να τους ελέγξουν στις συνθήκες τις οποίες σήμερα βιώνουμε.

      4.      Και τέλος, αναρωτιόμαστε: τι απέγινε «η γραπτή πρόταση της πολιτικής ηγεσίας του ΥΠΑΙΘΠΑ για τον τρόπο εφαρμογής της ρύθμισης επρόκειτο να αποσταλεί στην Ομοσπονδία τη Δευτέρα 13/5/2013»;

 

Η ΡΑΚΕ υποστήριζε και υποστηρίζει ότι:
 

       1.    Βέβαια και είναι επιτακτική ανάγκη να εφαρμοστούν τα όσα ορίζονται από την εκπαιδευτική νομοθεσία σε σχέση με τις εξωδιδακτικές δραστηριότητες.

        2.    Θέση του κλάδου πρέπει να είναι το πάγωμα των διδακτικών ωραρίων δημόσιων και ιδιωτικών εκπαιδευτικών καθώς η έννοια και η ουσία του πλήρους προγράμματος ορίζεται από την κλασματική παράσταση των διδακτικών ωρών: με απλή αριθμητική: το 16/16=18/18=20/20=1. Άρα η διατήρηση του προηγούμενου ωραρίου σε καμία περίπτωση δεν θα σημάνει ανισοτιμία της προϋπηρεσίας μεταξύ δημόσιων και ιδιωτικών εκπαιδευτικών, όπως ισχυρίσθηκε η πλειοψηφία της ΟΙΕΛΕ στη σχετική συνεδρίαση του ΔΣ. Όποιος εκπαιδευτικός έχει πλήρες κατά το νόμο ωράριο, θα έχει και πλήρη προϋπηρεσία.

     3.    Να μη δεχτούμε την αυθαίρετη μείωση των αποδοχών μας με το πρόσχημα των μη απολύσεων. Που σημαίνει: να μη δεχτούμε να παραμείνει το διδακτικό ωράριο των εκπαιδευτικών  ως είχε και να πληρωνόμαστε με βάση την υπουργική ρύθμιση (π.χ. συνάδελφος που είχε 18 ώρες διδακτικές και με τη ρύθμιση θα πρέπει να διδάσκει 20 να έχει αποδοχές ίσες προς τα 18/20).
 

Η ΡΑΚΕ καλεί τους ιδιωτικούς εκπαιδευτικούς και όλους τους εκπαιδευτικούς και εργαζομένους σε μαζικές ενωτικές κινητοποιήσεις και σε μαζικές  συνελεύσεις των σωματείων προκειμένου να παρθούν οι αποφάσεις εκείνες που διασφαλίζουν την αξιοπρέπεια του κλάδου και την απόκρουση των αποφάσεων της τροϊκανής κυβέρνησης.

04-06-2013

Τι προοιωνίζουν οι ανακοινώσεις του Κολλεγίου;

Τι προοιωνίζουν οι ανακοινώσεις του Κολλεγίου;

Εξαφάνιση όχι μόνον 13ου και 14ου μισθού αλλά και του 1ου και του 2ου και επιδομάτων και διακοπών στο Κολλέγιο...

Η διοίκηση του ισότιμου σχολείου Κολλέγιου Αθηνών και Κολλέγιου Ψυχικού ανακοίνωσε στους εργαζόμενους των σχολείων, εκπαιδευτικούς και εργατοϋπαλλήλους, ότι για το σχολικό έτος 2013-2014 θα ενσωματωθεί ο 13^ος και ο 14^ος μισθός στις ετήσιες απολαβές τους. Η κίνηση αυτή ισοδυναμεί στην ουσία με την παράνομη κατάργηση των επιδομάτων Χριστουγέννων, Πάσχα και αδείας κάτι που ήδη κατήγγηλαν με ερώτησή τους οι βουλευτές του ΣΥΡΙΖΑ (30/5/2013). Στην παράνομη κατάργηση των «δώρων» σε ιδιωτικούς υπαλλήλους έχουν ήδη προβεί πολλοί εργοδότες.

Εκείνο όμως που ανησυχεί ιδιαίτερα είναι ότι η πλειοψηφία της ΟΙΕΛΕ και της ΓΣΕΕ αποσιωπά εντελώς την συνέχεια της ανακοίνωσης της διοίκησης των εν λόγω σχολείων. Σύμφωνα με αυτήν τα «δώρα» δεν περικόπτονται αλλά «ενσωματώνονται» στις ετήσιες απολαβές που από το επόμενο ακαδημαϊκό έτος θα αποτελεί τη χρονική βάση υπολογισμού των αποδοχών των εργαζομένων εκπαιδευτικών και εργατοϋπαλλήλων. Η ανακοίνωση πληροφορεί ότι από την επόμενη χρονιά κάθε εργαζόμενος θα απολαμβάνει αποδοχές αδιαπραγμάτευτες 14.000 ευρώ, ενώ το υπόλοιπο ποσό που υπολείπεται του ετήσιου ποσού που απολάμβανε το σχολικό έτος που διανύουμε και στο οποίο περιλαμβάνεται το υπόλοιπο των δωδεκάμηνων μηνιαίων αποδοχών και επιδομάτων κάθε είδους θα υποστεί μείωση 20%.

Με την επιχειρούμενη ρύθμιση δεν υφίστανται καθορισμός μηνιαίων απολαβών και επιδόματων από τους νόμους της Πολιτείας και τις συλλογικές συμβάσεις, αλλά το μόνο σταθερό και αμετάβλητο είναι το ποσό των 14.000 ευρώ ετησίως.

Την πιο πάνω επιχειρούμενη ρύθμιση ακολουθεί και ανακοίνωση σύμφωνα με την οποία η Διοίκηση των σχολείων εξαγγέλλει  διδασκαλία προετοιμασίας για τους μαθητές της Β προς Γ Λυκείου κατά τους θερινούς μήνες –μήνες διακοπών της λειτουργίας των σχολείων.

Από τα πιο πάνω γίνονται αντιληπτά:

1.       Ότι εκπαιδευτικοί και εργατοϋπαλληλοι αντιμετωπίζονται μισθολογικά κατά τον ίδιο τρόπο.

2.       Ότι δεν υφίσταται μισθολόγιο υπολογιζόμενο σε μηνιαία βάση και καθοριζόμενο από νόμους του κράτους, συλλογικές συμβάσεις, χρονοεπιδόματα, οικογενειακά επιδόματα κλπ.

3.       Ότι ο εργοδότης έχει τη δυνατότητα να παρεμβαίνει στις αποδοχές των εργαζομένων  κατά βούληση στα ποσά άνω των 14.000 ευρώ.

4.       Ο διδακτικός χρόνος επιχειρείται να καθορίζεται αυθαίρετα από τους σχολάρχες.

Απορούμε γιατί όλα αυτά απουσίαζαν από τις ανακοινώσεις της ΓΣΕΕ και της ΟΙΕΛΕ, παρ' όλο που ο πρόεδρος  της τελευταίας παρευρέθη στη μαζική συνέλευση των εκπαιδευτικών του Κολλεγίου Αθηνών και ενημερώθηκε για τα όσα ανακοίνωσε η διοίκηση των Κολλεγίων.

Το ότι τέτοιου είδους ρυθμίσεις επιχειρούνται σήμερα -παραμονές καλοκαιριού και υπό το καθεστώς της αντισυνταγματικής επιστράτευσης των εκπαιδευτικών- στο μεγαλύτερο ισότιμο σχολείο της χώρας, και μάλιστα ίδρυμα μη κερδοσκοπικό, δικαιολογεί την υπόνοια ότι η τέτοιου εύρους επιχειρούμενη ανατροπή των εργασιακών σχέσεων δεν αφορά μόνον τα συγκεκριμένα σχολεία, αλλά πρoοιωνίζει τα όσα η τρικομματική κυβέρνηση της τρόικα θα επιχειρήσει σε όλα τα ιδωτικά σχολεία και εν γένει στον ιδιωτικό τομέα στο άμεσο μέλλον.

 

Η ΡΑΚΕ θα βρεθεί στο πλευρό τόσο των εκπαιδευτικών του Κολλεγίου και όλων των εκπαιδευτικών, όσο και των εργαζομένων σε κάθε τους αγώνα και κάθε τους διεκδίκηση, για την προάσπιση της αξιοπρέπειας των εργαζόμενων, του Συντάγματος, του κράτους προνοίας και δικαίου.